【教师简介】徐杰，2017年6月毕业于浙江大学管理学院，获管理学博士学位。同年6月进入江西财经大学信息管理学院工作，现任信息管理与数学学院大数据与管理科学系主任，副教授。入职以来，一直从事高等数学、线性代数、概率统计等公共课的教学工作，获得江西财经大学金牌主讲教师荣誉称号，江西省第四届青年教师教学竞争一等奖。目前主持国家自然科学基金地区项目1项，主持完成江西省教育厅科技项目1项，论文发表在国际国内权威期刊IJPE、Omega、CAIE、TRE、中国管理科学，管理评论、控制与决策、系统工程学报。

　　《高等数学》是大学本科阶段的一门重要基础课程，主要面向大一新生开设。该课程主要目的是为学生提供必要的数学基础知识和​技能，以便更好地理解和分析其他学科的问题。高等数学的核心内容是微积分，研究工具为极限理论，该课程对于培养学生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力以及创新能力等方面具有重要的作用。

　一、问题背景

　　课程教学团队遵循“以本为本，立德树人”的宗旨，通过现场教学、问卷调查，和学生面对面的交流，提炼出教学过程中存在的问题。

　　问题1：课堂互动不够，课时紧，内容多，时常忽略课堂互动；

　　问题2：教师素质不一，教学班级多，教学团队成分复杂；

　　问题3：思政元素不足，理论演算、证明多，课程思政不足。

　　二、具体创新思路与方法

　　教学团队建立理念创新为基、内容创新为本、方法创新为要、模式创新为素的创新共同体，来解决教学过程中存在的问题。

　　“课堂互动不够”的解决思路

　　针对课堂互动不够的问题，教学团队采用（1）营造良好的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系，让学生感到舒适、安全、受到尊重和重视，从而更愿意参与课堂互动；（2）使用互动软件，如投票、问答等，让学生参与到课堂中来。这种方式可以增加学生的参与感和互动性；（3）组织教学游戏或竞赛，通过游戏或竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提高技能，从而增强学生的学习兴趣和竞争意识；（4）设置激励机制，为学生设置一些激励机制，如奖励、表扬等，鼓励他们积极参与课堂互动。

　　“教师素质不一”的解决思路

　　针对教师素质参差不齐的情形，教学团队从以下几方面入手：（1）加强教师培训和进修，定期组织教师培训和进修活动，提高教师的教学水平和专业素养。鼓励教师参加学术会议、研究项目等活动，拓宽教师的学术视野和教学思路；（2）加强教师之间的交流与合作，组织定期的教师交流活动，比如集体备课，分享教学经验和教学方法。鼓励教师合作开展教学研究，共同解决教学中遇到的问题，提高整体教学水平；（3）发挥优秀教师的示范作用，选拔和培养一批优秀的高等数学教师，让他们成为其他教师的榜样。通过示范课、公开课等形式，传播优秀教师的教学理念和方法；

　　“思政元素不足”的解决思路

　　在高等数学教学过程中加强思政教育，可以采用以下方法：（1）深入挖掘思政元素，结合高等数学的内容，深入挖掘思政元素，将数学与哲学、社会、历史等方面联系起来。例如，在讲解极限时，可以引入科学家探索未知领域的案例，培养学生的创新精神；（2）融入时事热点，将当前时事热点与高等数学内容相结合，引导学生关注社会、关注国家大事。例如，在讲解定积分时，可以引入国家科技创新的案例，培养学生的家国情怀；（3）融入中华民族优秀传统文化，将中国传统文化元素融入高等数学教学，如古代数学家的贡献、传统数学文化等。通过弘扬传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感；

　　三、创新成效

　　在高等数学教学过程中，教学团队通过持续努力和创新，取得了一系列显著的成果。这些成果不仅丰富了教学手段，提升了教学效果，更在培养学生的数学素养和实际应用能力方面取得了令人瞩目的进展。

　　1.学生收获

       2.教师收获

　　在教学过程中，为了备课和回答学生的问题，课程组需要不断学习和梳理相关知识。这不仅使课程组对已有知识产生更加深刻的理解，同时也引导我们去探索新的领域和研究方向。课程组成员需同时承担教学和科研任务。教学中的问题常常会启发我们的研究，而科研中的成果也可以反哺教学，这种良性循环有助于实现学术与教育的双赢。通过与学生互动，我们经常学到他们的思维方式、新技术以及看待问题的视角。在指导学生的同时，我们自己也在不断成长。

   　学科竞赛成绩显著（全国大学生数学建模竞赛）

　　江西财经大学每年5月份都会选拔部分优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛，其中高等数学成绩是一项重要的选拔指标。在数学建模的全过程中，从问题的分析、模型的建立、求解和验证，高等数学都起到了核心作用。教学团队近年来一直参与数学建模竞赛的指导工作，近5年来，江西财经大学的数学建模成绩始终位于江西省前列，获全国一等奖5项，全国二等奖16项。

　　四、反思

　　在推动高等数学教学创新的过程中，我们在取得一系列成果的同时，也深刻反思了一些实践中的问题和挑战。

　　1.教学目标是否与学生的基本情况相匹配。

　　学生的数学基础参差不齐，学习能力、学习态度以及学习方式也不尽相同，因此，教学目标与学生基本情况的匹配度值得教学团队深度反思。

　　2.互动式课堂教学能否保证知识的全面传递。

　　互动式课堂是为了提高学生参与度和深化理解，虽然取得了成功，但也面临着时间管理的挑战。如何更加精准地平衡互动和课程内容，确保既有足够的时间进行互动，又能顾及到全面的知识传递是教学团队需要认真反思的问题。

　　3.翻转课堂一定适合学生吗？

　　学生课前已经观看了教学视频或者学习了PPT材料，有没有可能导致在课堂上出现厌学的情况，从而直接影响教学效果，这也是教学团队需要反思的问题。